WebQuest de Química II. Fluorosis

CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO

“ LIC. JESÚS REYES HEROLES” 5/1

AGUASCALIENTES, AGUASCALIENTES

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

FLUOROSIS.

1.- Problema real del entorno: Un alto porcentaje de la población en el Estado tienen fluorosis en los dientes, la cual produce manchas y vetas color amarillas, blancas y cafés en los mismos, hipoplasia en el esmalte (descalcificación). El problema se origina por el consumo del agua potable en la preparación de los alimentos, las bebidas y la ingesta de agua con alto contenido de flúor.

La mayoría de las personas en la región no conocen las verdaderas causas que originan las fluorosis, algunas saben que el agua de algunos pozos tiene algo que ver, y hay quienes piensan que es genético. En las clase sociales media y baja, casi no existe la cultura de la revisión o visita al dentista para el cuidado e higiene bucal, las personas acuden cuando les duele una muela o de plano cuando requieren de una extracción de una o varias piezas para que les coloquen un “puente” o corona, ó porque les han dicho que les puede provocar una infección mayor en el organismo.

Tema de estudio, o contenido a desarrollar (Qué)

· El agua, sus componentes y sus contaminantes.

· El exceso de flúor en el agua.

· Fluorosis.

· Sus causas y efectos.

· ¿Cómo prevenir la fluorosis?

· ¿Cómo remediar los efectos de la fluorosis?

· ¿Cómo se potabiliza el Agua?

· Tecnologías para potabilizar el agua y disminuir la cantidad de flúor en la misma.

Normas que regulan la concentración de flúor en el agua.

Actividades. Investigación bibliográfica. Internet.

contaminacion-purificacion-agua.blogspot.com/ - 58k www.tecnun.es/ASIGNATURAS/ECOLOGIA/HIPERTEXTO/11CAgu/120ProcC.htm http://educasitios.educ.ar/grupo270/?q=node/51. Computadora, internet, libros y folletos. Reporte de Investigación bibliográfica en la red en un documento Word.

Método de casos: Investigación en la red.

Distribución del trabajo en 10 equipos www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/3/3_5/3_5_1/_fter_4/prevenc/fluorosis.jsp - 14k - www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/3/3_5/3_5_1/pdf/

www.lenntech.com/espanol/enfermedades-transmitidas-por-el-agua/fluorosis.htm - 11k -

Revisar tabla y mapa de ubicación de pozoz demo.scielo.bvsalud.org/pdf/rpsp/v10n2/5864.pdf. Guión de actividades.

¡ Hasta pronto !

¿El aprendizaje es algo tan trivial.....?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

¡No!, el, aprendizaje no se puede “medir” con unas simples preguntas, se vive, se mastica, digiere, asimila nutre, hacer crecer, transforma, autoconstruye, provoca cambios radicales en el saber, hacer y ser de las personas, como afirma Delor “el aprendizaje produce un cambio conductual en los individuos”.

Como docentes, evaluamos conocimientos factuales o conceptuales a partir de cuestionarios, lluvias de ideas, mesas redondas, etc. ; desempeños utilizando listas de cotejo y guías de observación, habilidades,: proponiendo problemas y situaciones para que nuestros alumnos busquen llas herramientas necesarias para resolverlos, actitudes: los podemos observar en el diario convivir, pero estamos conscientes que sólo se limita al aula o la escuela, pero el verdadero trabajo del Docente de hoy está basado en el desarrollo de competencias que los haga aptos para la vida y a lo largo de la vida, que tengan la capacidad de mostrar y demostrar sus habilidades y destrezas para el que fueron adiestrados y/o capacitados, pero que a la vez éste sea un eslabón más que van insertando para seguir aprendiendo hasta el último día de sus vidas, que vivan en paz con ellos mismos, sus semejantes y su entorno, pero .....¿Cómo evaluar las competencias en desarrollo de nuestros educandos?....para ellos es fácil evaluarse .....¡ése sí la hace!...¡fulanito no la hace!, ¡sutanito es bueno!, y punto. Para ellos significa quién sí y quién no desde su punto de vista es o no competente. Pero......¿A quiénes nosotros denominamos competentes?, A aquél que resuelve un problema o situación en forma exitosa aún en las condiciones más adversas, por ejemplo el Piloto del avión que acuatizó en el lago Hudson.

Retomando la definición de competencia según los expertos “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.....¿Cómo evaluamos al piloto?....seguramente todos los pasajeros, la compañía de aviación en la que trabaja, la sociedad entera le pondrían un “diez con palomita”, reconocimientos y premios, pero seguramente el piloto le agregaría “el plus” de la satisfacción que dá “el deber cumplido”.

Ahora nos toca a nosotros reflexionar ¿Cuál fue el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitió lograr el desarrollo de competencias de personas que consideramos exitosas y que se han convertido en modelos a seguir? ...¿Qué parámetros se tomaron para evaluarlos? ¿Cómo extrapolarlos al entorno de nuestros jóvenes, sus intereses, ansiedades y necesidades actuales?...¿Cómo desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad? ¿Cómo evaluar estos aprendizajes?....En el texto leimos que no basta con “situarlos”, en algun lugar determinado, que el sitio no es precisamente un lugar físico o concreto, qué el aprendizaje significativo depende del lugar tiempo o circunstancias en la que el individuo se encuentre, que” todo aprendizaje es un aprendizaje con h, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción del sí mismo”, en el proceso de enseñanza - aprendizaje no sólo nuestros alumnos “aprehenden” realidades haciéndolas propias, también los docentes “aprehendemos y “reaprendemos” a partir del contexto y desarrollo de nuestros alumnos, nos sirve para reconstruirnos y transfomarnos en nuestro diario quehacer docente, nos estimula y nos hace mejores seres humanos, comprometidos e involucrados con los nuevos retos que la sociedad demanda.

¡Hasta pronto!

¡Sean felices!

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Las concepciones de aprendizaje en el enfoque por competencias, que considero más congruentes son:

El aprendizaje significativo y por descubrimiento siempre con un enfoque constructivista, en el que el docente organiza, plantea y crea escenarios participativos para lograr aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes, en los cuales el aprendíz se sienta involucrado de tal manera que relacione los nuevos conocimientos con su realidad cotidiana y futura.

En el “Aprendizaje por descubrimiento” desarrollada por Bruner, se atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre su realidad, contexto histórico social y entorno, en la cual aplica en forma práctica sus conocimientos y los transfiere a diversas situaciones, de esta manera experimentando descubre y comprende lo que es relevante para posteriormente estructurarlas de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías (desarrolla competencias inductivas), utiliza estrategias heurísticas y pensamiento divergente, revisa y amplía periódicamente los conocimientos adquiridos (competencias cognitivas), lo cual servirá como plataforma para “lanzarse” y obtener las capacidades necesarias para el desarrollo de otras competencias.

En el “Aprendizaje significativo” (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Se puede observar que en la propuesta anterior el responsable del aprendizaje recae más en el estudiante ó aprendíz y en el significativo el proceso recae con mayor peso en el docente al estructurar los contenidos, y las actividades a realizar cuya condición para el aprendizaje debe tener significabilidad lógica (capacidad cognitiva) y significabilidad psicológica, actitud activa y motivación,. El alumno deberá relacionar los nuevos conocimineros con los saberes previos.

Información obtenida del cuadro sinóptico “concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués (UAB 1999).

¡Hasta pronto!

EL ENTORNO

Aguascalientes se caracteriza por ser una ciudad bien diseñada y urbanizada, algunos de mis alumnos viven en los municipios de Rincón de Romo, San Francisco de los Romo y Pabellón de Arteaga y diariamente se transportan a la escuela haciendo recorridos de 1/2 a 1 hora.

El 26% son hijos de compañeros maestros de todos los niveles y el resto son alumnos con excelentes promedios, cuyos padres laboran en empresas del sector automotriz, construcción, de alimentos, etc, a pesar de que Aguascalientes se caracterizaba por sus viñedos, industria textil y deshilados, ésta ha ido decayendo debido a las importaciones tan baratas de otros países (Brasil, china, etc), lo cual a reducido los niveles de ingreso de muchas familias, y ha originado que muchos jóvenes hayan decidido irse a los estados Unidos, ya que muchos cuentan con parientes que tienen tiempo radicando en nuestro vecino país, otros han decidido quedarse por la alta oferta educativa que ofrece el estado, y he notado que muchos cambian de “carrera” porque no era lo que “esperaban”, mientras, se dedican a trabajar en “lo que sea”.

Nacionalmente poseemos el nada honroso primer lugar de madres solteras y padres solteros desobligados, se maneja mucho la “doble moral”, la intolerancia a los grupos minoritarios, el alcoholismo (propiciado por los padres) y la drogadicción que se ha incrementado en los últimos 5 años en ciertos sectores de la localidad. El ambiente escolar es tranquilo, hay mucha apertura al diálogo y se ofrecen conferencias, cursos y talleres relacionados con la sexualidad, la drogadicción, la delincuencia, la anorexia y bulimia. En los últimos 8 años no ha habido ninguna deserción por embarazo, a las últimas 5 (1 cada año) se les ha permitido asistir durante todo el embarazo (por cierto le echan más ganas que nunca a sus estudios).

El 50% de la población estudiantil y laboral del plantel, presentan un problema de autoestima, por su dentadura, lo que resulta más evidente por la presencia de estudiantes que vienen de otros estados y que no tienen problemas de fluorosis (manchas y vetas en los dientes), lo cual es susceptible de modificarse, ya que se pueden modificar hábitos de higiene y salud bucal, conociendo los elementos que provocan esas enfermedades y como prevenirlas o corregirlas para ellos, sus familias y sus futuras generaciones. Toda esa información la pueden obtener de internet, escuelas de odontología, plantas potabilizadoras de agua, centros de investigación y desarrollo de nuevos productos para remediar el problema y centros de salud de todo el país y el mundo, de esa forma aprovecharíamos los saberes tecnológicos que poseen y manejarían estos recursos para resolver un problema regional, en la que aparte del agua, la ignorancia y la mala información han ocasionado, creando en forma colaborativa un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.

Afortunadamente las características de la población estudiantil de mi plantel son altamente favorables, en cuanto a comunicación, tolerancia, integración, identidad y relación maestro-alumno-directivos-administrativos. Y estoy segura que mis alumnos de la clase de Química van a responder y superar mis expectativas...¡como siempre lo han hecho!

Mis más sinceros agradecimientos a Doris del Depto de Orientación, a mis directivos, compañeros y alumnos que han hecho posible este trabajo.

¡Sean felices!